教師資格證考試之普通話相關(guān)的3個(gè)疑問(wèn)解答

　　【摘要】2018下半年教師資格證筆試的時(shí)間是11月3日，想要更加順利的拿下考試的話，考生們要趕緊抓緊時(shí)間備考教師資格證考試喲。下面就由閩州教育網(wǎng)小編為大家介紹幾個(gè)復(fù)習(xí)的好方法，感興趣的話，速來(lái)看看喲。

　　教師資格證考試之普通話相關(guān)的3個(gè)疑問(wèn)解答

　　問(wèn)題一、普通話為什么要重視語(yǔ)音?

　　學(xué)習(xí)普通話必須兼顧語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三個(gè)方面。

　　漢語(yǔ)方面的分歧突出地表現(xiàn)在語(yǔ)音方面，不但各大方言區(qū)之間的語(yǔ)音系統(tǒng)差別大，就是一個(gè)地區(qū)、一種方言?xún)?nèi)部也常在語(yǔ)音方面有明顯的差異，而在詞匯和語(yǔ)法方面方言與普通話的差異是有限的。

　　可以說(shuō)，語(yǔ)音差異是造成交際困難的主要原因。所以，學(xué)習(xí)普通話的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)以北京語(yǔ)音為準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)音，學(xué)習(xí)語(yǔ)音必須專(zhuān)注地通過(guò)口、耳的訓(xùn)練才能學(xué)好。

　　問(wèn)題二、普通話異讀詞審音是怎么回事?

　　普通話詞匯中，有一部分詞( 或詞中的語(yǔ)素 )在習(xí)慣上有兩個(gè)或幾個(gè)不同的讀法，如“誰(shuí)”讀shuí又讀shéi,“波浪”讀 bōlàng 又 pō-làng ,這些被稱(chēng)為“異讀詞”。

　　為促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化和推廣普通話工作，1956年1月，中國(guó)科學(xué)院語(yǔ)言研究所根據(jù)全國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題學(xué)術(shù)會(huì)議的建議，組織成立了普通話審音委員會(huì)，開(kāi)始對(duì)普通話異讀詞的讀音進(jìn)行審定。此后，陸續(xù)發(fā)表了《普通話異讀詞審音表初稿》的正編、續(xù)編、三編。1963年，將三次審定的1800余條異讀詞和190余條地名匯集成《普通話異讀詞三次審音總表初稿》發(fā)表。

　　《初稿》審音以詞為對(duì)象，不以字為對(duì)象。對(duì)于某字在不同詞里的不同讀音，《初稿》不予審定，作為多音字處理。如“率”在“效率”和“率領(lǐng)”中的不同讀法。同時(shí)，《初稿》審音兼顧了北京語(yǔ)音的一般發(fā)展規(guī)律以及讀音在北方方言里的使用程度。

　　《初稿》公布以后，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。不少語(yǔ)文工具書(shū)以此作為注音的依據(jù)，對(duì)普通話異讀詞的規(guī)范工作起了很好的推動(dòng)作用。

　　隨著語(yǔ)言的發(fā)展，《初稿》中原審定的一些詞語(yǔ)的讀音需要重新審定;同時(shí)，作為語(yǔ)音規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)，《初稿》也亟需定稿。因此，原中國(guó)文字改革委員會(huì)于1982年月重建了普通話審音委員會(huì)，對(duì)《初稿》進(jìn)行修訂工作。

　　這次修訂，以符合普通話語(yǔ)音發(fā)展規(guī)律為原則，以便利廣大群眾學(xué)習(xí)普通話為著眼點(diǎn)，采取約定俗成、承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。對(duì)《初稿》原定讀音的改動(dòng)，力求慎重，以保持相對(duì)穩(wěn)定。主要采取下面一些做法：

　　1.歸并多音。包括兩種具體辦法：一是全部合并，統(tǒng)讀一音，即該字不論用于任何詞語(yǔ)中只讀一音(輕聲變讀不受此限)。如“呆”，取消ái音，統(tǒng)讀dāi音;“鑿”，取消zuò音，統(tǒng)讀záo音。二是采取部分歸并讀音的做法，即擴(kuò)大其常用讀音的使用范圍，縮小其偶用讀音的使用范圍，甚至取消該讀音。如“骨”，保留gū、gǔ的音，取消gú音gù

　　2.從眾改音。即不改變其在北京音系中的聲韻系統(tǒng)，修訂后的讀音同語(yǔ)音現(xiàn)狀更接近，更便于學(xué)習(xí)掌握。如“啥”，取消shà,改讀shá;“績(jī)”，取消jī,改讀jì。

　　3.保留文白兩種讀音，以解決讀書(shū)音同口語(yǔ)音的矛盾。文讀一般用于書(shū)面語(yǔ)言中的復(fù)音詞和文言成語(yǔ)，白讀多用于口語(yǔ)中單音詞及少數(shù)表示日常生活事物的復(fù)音詞中。如“剝”(bō,báo)、“血”(xuè,xiě),括號(hào)中前者為文讀，后者為白讀。

　　修訂稿還采取了其它一些做法。同時(shí)分別不同情況，刪除《初稿》中的部分詞條。對(duì)人、地名讀音，只審訂了《初稿》語(yǔ)詞部分涉及的個(gè)別詞條，其它未予審訂。

　　1985年12月27日，修訂稿經(jīng)國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)、廣播電視部審核后，以《普通話異讀詞審音表》的名稱(chēng)予以公布，并聯(lián)合發(fā)出通知，要求全國(guó)文教、出版、廣播及其他部門(mén)、行業(yè)所涉及的普通話異讀詞的讀音、標(biāo)音，均以這個(gè)新的《審音表》為準(zhǔn)。

　　問(wèn)題三、推廣普通話就是不讓說(shuō)方言嗎？

　　中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話”。推廣普通話并不是不讓說(shuō)方言，這是一個(gè)很重要的語(yǔ)言政策。

　　普通話是現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)，也是漢民族的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，是我國(guó)占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言。推廣普通話有利于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，有利于全國(guó)文化素質(zhì)的提高。普通話是以北京話為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等種種原因，經(jīng)過(guò)幾百年的歷史，它的流通范圍越來(lái)越大，影響也越來(lái)越大，逐步上升到民族共同語(yǔ)的地位，而方言只是處于從屬地位的一方之言。

　　推廣普通話并不是要消滅方言，而是要在會(huì)說(shuō)方言的基礎(chǔ)上，還要會(huì)說(shuō)民族共同語(yǔ)。推廣普通話總的要求是在正式的場(chǎng)合和公眾交際的場(chǎng)合講普通話，但并不是排除在非正式場(chǎng)合講方言。國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話是有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行的，并不是一刀切，也不是所有場(chǎng)合一律不讓說(shuō)方言。以學(xué)校為例，首先要求語(yǔ)文課用普通話，然后提出各科教學(xué)都用普通話，使普通話成為教學(xué)語(yǔ)言，繼而再要求普通話成為校園語(yǔ)言。即使是這樣，也允許師生在校外的非正式場(chǎng)合講方言。有人提出“在家也要說(shuō)普通話，不能講方言”。當(dāng)然，在家里愿意講普通話更好，可以更快地提高普通話水平，但是，我們并不強(qiáng)迫人們這樣做。必須指出，這種不切實(shí)際的口號(hào)容易引起方言區(qū)人們的反感，并不利于推廣普通話工作的順利進(jìn)行。

　　另外，我們對(duì)方言也要有正確的認(rèn)識(shí)。雖然方言是處于從屬地位的一方之言，但它并不是低級(jí)的語(yǔ)言、落后的語(yǔ)言。語(yǔ)言沒(méi)有優(yōu)劣之分，有些人把方言看成是“縣以下的人才說(shuō)的”低級(jí)的、落后的語(yǔ)言，這是錯(cuò)誤的。方言為一個(gè)地區(qū)的人們服務(wù)，能夠很好地發(fā)揮日常交際的功能。人們對(duì)自己的家鄉(xiāng)話有著深厚的感情，不加分析地貶低方言、排斥方言，會(huì)使方言區(qū)的人產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)推廣普通話工作極為不利。

　　40年來(lái)的推廣普通話工作，使各個(gè)方言已經(jīng)發(fā)生變化，在語(yǔ)音、詞匯方面都有向普通話靠攏的趨勢(shì)，原先那種很純正的方言幾乎不存在了。同時(shí)普通話也不斷地從方言中吸取營(yíng)養(yǎng)，借以豐富自己。原來(lái)根本沒(méi)有的一些其他方言中的詞也進(jìn)入了普通話，例如“垃圾”“過(guò)硬”“敲竹杠”等。

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