考點精髓：小學《教育教學知識》之(元)認知策略

　　【摘要】2019下半年教師資格證筆試考試還沒那么早開始，但是為了能夠更順利通關，閩州教育網(wǎng)小編建議考生們來記憶考點，因為早點記憶，腦子里記住的考點也就越多，鞏固得越牢固。

　　考點精髓：小學《教育教學知識》之(元)認知策略

　　元認知策略

　　元認知是對認知的認知，是個體對自己認知過程的認知和調(diào)節(jié)這些過程的能力。

　　(1)計劃策略

　　元認知計劃是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

　　(2)監(jiān)視策略

　　元認知監(jiān)視是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平;并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。

　　(3)調(diào)節(jié)策略

　　元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關。例如，當學習者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度、復習他們不懂的課程材料。測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。

　　認知策略

　　(1)復述策略

　　復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、地名或外語單詞等，只有經(jīng)過多次復述后，才能在短時間內(nèi)記住。

　　①利用隨意識記和有意識記。隨意識記是指沒有預定目的、不需經(jīng)過努力的識記。這種識記也是有條件的，凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關的、給人以強烈情緒反應的或形象生動鮮明的人或事，就容易隨意識記。在學習中，要盡量地能夠運用這些條件，如培養(yǎng)學生對某門學科的興趣，來加強隨意識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。要想記住某一信息，就需要有意識地、用心地去記它，嘗試著自己復述一遍，看看自己能否重復出來。

　　②排除相互干擾。人之所以沒記住某一信息，有一個重要原因，那就是這一信息受到了干擾，或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息擠到一邊去了。在安排復習時，要盡量考慮預防兩種抑制的影響，要盡量錯開學習兩種容易混淆的內(nèi)容，如英語和拼音，避免相互干擾。要把最重要的新概念放在復習的開頭，在最后對它們進行總結。不要把首尾時間花在處理課堂紀律問題、整理材料、削鉛筆之類的事上。

　　③整體識記和分段識記。對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對于篇幅較長、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強的材料，適于采用分段識記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識記。至于段的長短，要根據(jù)自己對材料的熟悉程度而定。

　�、芏喾N感官參與。在進行識記時，要學會同時運用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴練以及用手寫等。有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。這一結果說明，多種感官的參與能有效地增強記憶。

　　⑤復習形式多樣化。在實踐中應用所學知識是對知識的最好復習。采用多種形式進行復習，如將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結、與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復更有利于理解和記憶。某一領域的專家之所以能記得住許多專業(yè)知識，是因為他們在反復地應用這些知識。因此，要善于在不同的情境下反復應用所學的知識，以便加深對知識的理解和保持。

　　⑥畫線。畫線是閱讀時常用的一種復述策略。

　　(2)精細加工策略

　　精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從　　而增加新信息的意義的深層加工策略。如果一個新信息與其他信息聯(lián)系的越多，能回憶出該信息的原貌的途徑就越多，回憶就越容易。

　　①記憶術。如位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想等。

　�、谧龉P記。做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。

　　③提問。無論閱讀還是聽講，學生要經(jīng)常評估自己的理解狀況，思考這樣一些問題：這一新信息意味著什么?與課文中的其他信息以及以前所學的信息有什么聯(lián)系;或者他還可能用例子來說明這種新知識。如果學生在閱讀時教學生提一些“誰”、“什么”、“哪兒”和"如何"的問題，他們能領會得很好。

　�、苌尚詫W習。生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。這種方法最重要的一點，就是需要積極的加工，不是簡簡單單地記錄和記憶信息，不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改動對這些信息的知覺，從而把所學的信息和自身的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來從而產(chǎn)生理解。

　�、堇帽尘爸R，聯(lián)系實際。對于某一事物，我們到底能學會多少，最重要的一個決定因素就是我們對這一方面的事物已經(jīng)知道多少。教師一定要把新的學習和學生已有的背景知識聯(lián)系起來，并要能聯(lián)系實際生活，不僅幫助他們理解這些信息的意義，而且要幫助他們感覺到這些信息有用。

　　(3)組織策略

　　組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的過程。

　　常用的組織策略：列提綱;利用圖形(系統(tǒng)結構圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡關系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)等。

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