2019教資筆試：小學(xué)《教育知識與能力》之心理發(fā)展的基本特征

　　【摘要】大家都知道教師資格證含金量很高，擁有這本證書有眾多職業(yè)可供選擇。因此，想要報(bào)考2019下半年教師資格證筆試的人，要認(rèn)真?zhèn)淇�。比如說快來記憶小學(xué)《教育知識與能力》之心理發(fā)展的基本特征的考點(diǎn)內(nèi)容。

　　2019教資筆試：小學(xué)《教育知識與能力》之心理發(fā)展的基本特征

　　1.連續(xù)性與階段性

　　連續(xù)性與階段性是指個(gè)體心理發(fā)展在某些年齡階段會因?yàn)槌掷m(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征，從而表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。發(fā)展是連續(xù)的，各階段并非彼此孤立。

　　2.定向性與順序性

　　定向性與順序性是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定模式，具有一定的方向性和順序性。發(fā)展順序不可逆，每一發(fā)展階段不可逾越。

　　3.不平衡性

　　心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面，表現(xiàn)為個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程;另一方面，也表現(xiàn)為同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。

　　4.差異性

　　任何一個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往不盡相同，表現(xiàn)出個(gè)體的差異性。

　　精彩文章分享：2019小學(xué)教師資格教育知識與能力提分練習(xí)題

　　1.德育的基本途徑是( )。

　　A.課外活動和校外活動 B.少先隊(duì)活動 C.各科教學(xué) D.班主任工作

　　2.如果個(gè)體能超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范，達(dá)到完美自律境界，那么他的道德認(rèn)知發(fā)展處在( )。

　　A.習(xí)俗水平 B.前習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.相對功利取向水平

　　3.兒童道德發(fā)展是一個(gè)從他律到自律的過程。提出這一理論的心理學(xué)家是( )。

　　A.羅杰斯 B.皮亞杰 C.埃里克森 D.弗洛伊德

　　4.王老師總是對其他老師講：男學(xué)生的邏輯思維強(qiáng)，所以數(shù)學(xué)好，女學(xué)生的語言表達(dá)能力強(qiáng)，所以英語好。王老師產(chǎn)生這樣的認(rèn)識，主要是( )因素的影響。

　　A.暈輪效應(yīng) B.首因效應(yīng) C.近因效應(yīng) D.刻板印象

　　5.經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課”等這樣一些問題，這時(shí)教師處于發(fā)展的( )階段。

　　A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注自我

　　答案及解析：

　　1.【答案】C

　　解析：德育的途徑包括：(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué);(2)課外、校外活動;(3)勞動;(4)少先隊(duì)活動;(5)班會、校會、周會、晨會;(6)班主任工作。其中，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行教育的基本途徑。因此，答案為C。

　　2.【答案】C

　　解析：科爾伯格將兒童的道德發(fā)展劃分為三水平六階段，三水平分別是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。后習(xí)俗水平包括社會契約定向階段和普遍原則的道德定向階段，普遍原則階段是兒童道德發(fā)展的最高階段，故選C。

　　3.【答案】B

　　解析：皮亞杰通過對偶故事法，研究得出兒童道德發(fā)展是一個(gè)他律到自律的過程。因此，答案為B。

　　4.【答案】D

　　解析：刻板印象指對各類人群持有的固定看法，并以此作為判斷評價(jià)其性格的依據(jù)，它往往與職業(yè)、地區(qū)、性別、年齡、民族等方面有關(guān)。王老師對男女學(xué)生的認(rèn)識屬于依據(jù)性別形成的刻板印象。

　　5.【答案】B

　　解析：教師專業(yè)發(fā)展分為三個(gè)階段：關(guān)注生存，處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性;關(guān)注情境，當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段;關(guān)注學(xué)生，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。

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