2019幼兒教師資格筆試備考：拿下簡(jiǎn)答論述必備15題

　　【摘要】正在備考2019教師資格證筆試的你，閩州教育網(wǎng)小編提醒，簡(jiǎn)答論述題可不好答，特別容易丟分，你想要多考幾分的話，請(qǐng)跟著小編一起來(lái)記憶拿下2019幼兒教師資格證筆試簡(jiǎn)答論述題常出現(xiàn)的考點(diǎn)。

　　2019幼兒教師資格筆試備考：拿下簡(jiǎn)答論述必備15題

　　1、影晌學(xué)前兒童身心發(fā)展的主要因素。

　　(1)遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展;

　　(2)環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實(shí)的條件，但不決定人的發(fā)展;

　　(3)教育，教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)和促進(jìn)作用

　　(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性，個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

　　2、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

　　班杜拉認(rèn)為兒童是通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)習(xí)社會(huì)行為的，即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人旳行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。

　　(1)觀察學(xué)習(xí)

　　觀察學(xué)習(xí);乜稱(chēng)替代性學(xué)習(xí)，是指人們通過(guò)觀察他人(或稱(chēng)“榜樣樣”)的行為(這種行為對(duì)于觀察學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是新的行為)，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。

　　(2)學(xué)習(xí)過(guò)程

　　①注意過(guò)程:學(xué)習(xí)者注意和觀察榜樣行為的各個(gè)方面。影響注薏的因索包括榜樣行為的特征、榜樣的特征、觀察者的特點(diǎn)等。

　�、诒３钟懗�:學(xué)習(xí)者將注意到的榜樣行為以言語(yǔ)和表象兩種表征系統(tǒng)保存于記憶系統(tǒng)。保持過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)心理過(guò)程。

　�、蹚�(fù)制過(guò)程:學(xué)習(xí)者復(fù)制觀察到的榜樣行為，將符號(hào)表征轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨椤?/span>

　�、軇�(dòng)機(jī)過(guò)程:學(xué)習(xí)者因表現(xiàn)榜樣行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)。

　　班杜拉把習(xí)得與行為表現(xiàn)相區(qū)分，認(rèn)為行為去現(xiàn)受動(dòng)機(jī)因素影晌響。

　　(3)強(qiáng)化

　　班杜拉捂出強(qiáng)化包含直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種。

　�、僦苯訌�(qiáng)化:是學(xué)習(xí)者直接受到外部強(qiáng)化的景響。

　　②替代強(qiáng)化:是指學(xué)習(xí)者不直接受到強(qiáng)化而是看到榜樣受到強(qiáng)化，從而改變了自己的行為動(dòng)機(jī)。

　�、圩晕覐�(qiáng)化:是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為，從而影響自己的行為動(dòng)機(jī)。

　　3、弗洛伊德的性欲階段理論。

　　弗洛伊德強(qiáng)調(diào)嬰兒和兒奎早期的生活經(jīng)驗(yàn)與性的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)其對(duì)人格的發(fā)展具有重要意義，認(rèn)為它是構(gòu)成個(gè)體人格的主要因素。弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展一般經(jīng)過(guò)五個(gè)階段：

　　(1)口唇期(出生-1.5歲左右)，嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂(lè);

　　(2)肛門(mén)期(1.5-3歲左右)，幼兒通過(guò)大小便排泄獲得滿足，得到快感;

　　(3)性器期(3-6歲左右)，兒童進(jìn)入生殖器期，喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂(lè)和滿足

　　(4)潛伏期(從7歲左右到肯春期前)，兒亙性與攻擊的沖動(dòng)開(kāi)始進(jìn)人潛伏期，對(duì)性不感興趣，也不再通過(guò)軀體部位而獲得快感;

　　(5)生殖期(從青春期到整個(gè)成年期)，由于性器官的成熟，個(gè)體由兒童進(jìn)入青春期，開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生興趣，在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計(jì)劃、婚姻理想等。

　　4、埃里克森的人格發(fā)展危機(jī)理論。

　　埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個(gè)階段，每個(gè)階段都有具體的發(fā)任務(wù)和存在的心理社會(huì)危機(jī)，并分析了這一危機(jī)解決成功和解決失敗分別帶來(lái)的影響，給出了引導(dǎo)每階段走出危機(jī)、成功發(fā)展的方法。具體如下：

　　(1)信任對(duì)懷疑(0-1.5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感;

　　(2)自主對(duì)羞怯(1.5-3歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;

　　(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3-6歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性;

　　(4)勤奮感對(duì)自卑感(6-11歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;

　　(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12-18歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性;

　　(6)親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期18-30歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感;

　　(7)繁殖感對(duì)停滯感(成年中期30-60歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感;

　　(8)完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

　　5、皮亞杰的發(fā)展階段論。

　　(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

　　①手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周?chē)澜绲闹饕侄?

　�、谡J(rèn)知能力逐漸提升，從對(duì)事物的被動(dòng)探究發(fā)展到主動(dòng)探究;

　�、蹆和蠹s在9-12個(gè)月獲得客體永恒性;

　�、荛_(kāi)始在頭腦中用符號(hào)來(lái)表征事物，但是不能用語(yǔ)言和抽象符號(hào)為事物命名。

　　(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)

　�、俪霈F(xiàn)了語(yǔ)詞或其他符號(hào);

　�、趦和母拍钍蔷唧w的、動(dòng)作的，思維具有不可逆性;

　�、壅J(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論;

　�、芤磺幸宰晕覟橹行�，以為每個(gè)人看到世界正如他自己所看到的一樣。

　　(3)具體運(yùn)算階段(7-12歲)

　�、倬哂辛顺橄蟾拍睿季S可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理;

　�、讷@得了長(zhǎng)度、體積、重星和面積等方面的守恒關(guān)系;

　�、廴プ晕抑行�;

　�、芫唧w邏輯思維(例:可根據(jù)具體事物判斷其大小)。

　　(4)形式運(yùn)算階段(12-15歲)

　�、偎季S以命題形式進(jìn)行;

　�、谀苓M(jìn)行邏輯推理、歸納和演繹;

　�、劾斫夥�(hào)的意義、隱喻和直喻;

　�、芩季S發(fā)展水平已接近成人。

　　6、學(xué)前兒童發(fā)展的一般特征。

　　(1)發(fā)展的連續(xù)性和階段性;

　　(2)發(fā)展的定向性和順序性;

　　(3)發(fā)展的不平衡性;

　　(4)發(fā)展的個(gè)體差異性。

　　7、學(xué)前兒童發(fā)展的年齡階段特征。

　　(1)幼兒初期(3-4歲)

　　①最初步生活自理;

　�、谡J(rèn)識(shí)依靠行動(dòng);

　�、矍榫w作用大;

　�、軔�(ài)模仿。

　　(2)幼兒中期(4-5歲)

　　①更加活潑好動(dòng);

　�、谒季S具體形象;

　　③開(kāi)始接受任務(wù);

　�、荛_(kāi)始自己組織游戲。

　　(3)幼兒晚期(5-6歲)

　�、俸脝�(wèn)好學(xué);

　�、诔橄笏季S能力開(kāi)始萌發(fā);

　�、坶_(kāi)始掌握認(rèn)知方法;

　�、軅�(gè)性初具雛形。

　　8、幼兒注意容易岀現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施。

　　(1)注意分散

　　幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，E我控制能力籌，注意容易分散，這是幼兒江意比較突出的一個(gè)特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，引起幼兒注意分散的原因主要是:連續(xù)進(jìn)行約單調(diào)活動(dòng);缺乏嚴(yán)格的作息制度;無(wú)關(guān)刺激的干擾。

　　(2)注意轉(zhuǎn)移能力差

　　幼兒在從事新的活動(dòng)時(shí)，心里“惦記”看前一個(gè)事物出現(xiàn)注總的分散。因此，教帥要善于生織幼兒活動(dòng);適當(dāng)安排，有效地引導(dǎo)幼兒將注意保持左當(dāng)前的活動(dòng)。

　　(3)不能很好地進(jìn)行兩種注意轉(zhuǎn)換

　　教師在活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼川進(jìn)行兩種灃意的轉(zhuǎn)換，不僅有助于幼兒維持注意，防止注意的分散，而且可以使幼兒在活動(dòng)中減少疲莞，提高活動(dòng)興趣，產(chǎn)生愉快情緒，從而使幼兒丿的活動(dòng)得以順利地進(jìn)行。

　　(4)“多動(dòng)”現(xiàn)象

　　多動(dòng)癥幼兒比起同齡的孩子來(lái)說(shuō)，注意力更不穩(wěn)定動(dòng)作顯得更多，嚴(yán)重的還容易出現(xiàn)過(guò)失行為。

　　9、幼兒記憶的特點(diǎn)。

　　(1)以無(wú)意記憶為主導(dǎo)，有意記憶逐漸發(fā)展;

　　(2)以機(jī)械記憶為豐導(dǎo)，意義記憶詳漸發(fā)展;

　　(3)形象記憶與優(yōu)勢(shì)，誥詞記憶逐漸發(fā)展;

　　(4)幼兒記憶策略的發(fā)度。

　　10、幼兒想象的特點(diǎn)。

　　(1)無(wú)意想象占主號(hào)地位:有意想象逐漸發(fā)展;

　　(2)再造想象與主號(hào)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展;

　　(3)想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展;

　　(4)容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。

　　11、幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)。

　　(1)直觀行動(dòng)思維

　　直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維，這種思維的概括水平低，更多依賴(lài)于感知?jiǎng)幼鞯母爬ā＼菤q前的幼兒頭腦中幾沒(méi)有多少表象和經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)進(jìn)行邏輯推理，他們必須而且只能通過(guò)己的動(dòng)作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　(2)具體形象思維(表象思維)

　　3-6、7歲幼兒的思維主要就是具體形琴思維或稱(chēng)為表象思維，即幼兒依靠事物在頭腦中儲(chǔ)存的具體形象(表象)和對(duì)具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維活動(dòng)。因此，該階段幼兒的思維具有內(nèi)隱性，在頭腦中操作而不必表露在外顯動(dòng)作中，但通常思維活動(dòng)還要借助具體的事物進(jìn)行，并目幼川能預(yù)見(jiàn)至自己行動(dòng)的結(jié)果，也開(kāi)始計(jì)劃自己的行動(dòng)，但往往容易根據(jù)車(chē)物的表面現(xiàn)象進(jìn)行思維。

　　(3)抽象邏輯思維

　　6、7歲以后，幼兒的思維開(kāi)始進(jìn)入抽象邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特往，是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。它是靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維，是人類(lèi)所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開(kāi)始萌芽。

　　12、幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)。

　　(1)象征性

　　4歲以后幼兒的思維具有了象征性，比如，幼兒伸出大拇指和食指比劃著做打于槍狀，嘴生亡不停模仿熗聲“啪啪拍，啪啪”。這說(shuō)明幼兒見(jiàn)過(guò)槍的形狀并用手指模仿槍的形狀，這就是象征，貝體來(lái)說(shuō)是“以物代物”的象征。

　　(2)經(jīng)驗(yàn)性

　　幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。

　　(3)擬人性

　　在幼兒眼中，往往是“萬(wàn)物有靈，萬(wàn)物有情”，即幼兒往往會(huì)將無(wú)意識(shí)的，沒(méi)有生命的東西當(dāng)作有意識(shí)和有生命的東西。

　　(4)表面性

　　幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行的，因此思維往往只是反映事物的表面的聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。

　　(5)固定性

　　幼兒的思維缺之靈活性，思維的具體性便幼兒缺乏靈活性，他們較難掌控相對(duì)性。在日常生活中常�！罢J(rèn)死理”。

　　(6)近視性

　　幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更多地去思考事物的后果。

　　13、幼兒思維能力的培養(yǎng)。

　　(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì);

　　(2)教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性;

　　(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情肯境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展;

　　(4)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維;

　　(5)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　14、在實(shí)踐中提高幼兒的言語(yǔ)能力。

　　(1)有目的、有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力的車(chē)要途徑;

　　(2)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì);

　　(3)把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中;

　　(4)教師良好的言語(yǔ)榜樣;

　　(5)注重個(gè)別教育。

　　15、幼兒情感的培養(yǎng)。

　　(1)創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒炱好的情感;

　　(2)充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感;

　　(3)成人的情緒自控。

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