簡答論述必備：想拿下幼兒教師資格的考生速來認真記憶

　　【摘要】想要成為一名幼兒教師，就要先拿下幼兒教師資格證。閩州教育網(wǎng)小編提醒，這本證書可不是簡簡單單就能拿下的，想要順利拿下它不妨來看看這項考試的簡答論述相關的問題，考生們可以記憶一下喲。

　　簡答論述必備：想拿下幼兒教師資格的考生速來認真記憶

　　1、影晌學前兒童身心發(fā)展的主要因素。

　　(1)遺傳,遺傳是人身心發(fā)展的前提,為人的發(fā)展提供了可能性,但不能決定人的發(fā)展;

　　(2)環(huán)境,環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實的條件,但不決定人的發(fā)展;

　　(3)教育,教育對人的發(fā)展起著主導和促進作用

　　(4)個體主觀能動性,個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內在動力,也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

　　2、埃里克森的人格發(fā)展危機理論。

　　埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個階段,每個階段都有具體的發(fā)任務和存在的心理社會危機,并分析了這一危機解決成功和解決失敗分別帶來的影響,給出了引導每階段走出危機、成功發(fā)展的方法。具體如下：

　　(1)信任對懷疑(0-1.5歲),該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感;

　　(2)自主對羞怯(1.5-3歲),該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性;

　　(3)主動感對內疚感(3-6歲),該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性;

　　(4)勤奮感對自卑感(6-11歲),該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感;

　　(5)自我同一性對角色混亂(12-18歲),該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性;

　　(6)親密感對孤獨感(成年早期18-30歲),該階段的發(fā)展任務是獲得充沛感,避免停滯感;

　　(7)繁殖感對停滯感(成年中期30-60歲),該階段的發(fā)展任務是獲得充沛感,避免停滯感;

　　(8)完美無憾對悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任務是獲得完善感,避免絕望與沮喪。

　　3、弗洛伊德的性欲階段理論。

　　弗洛伊德強調嬰兒和兒奎早期的生活經(jīng)驗與性的關系,強調其對人格的發(fā)展具有重要意義,認為它是構成個體人格的主要因素。弗洛伊德認為人格發(fā)展一般經(jīng)過五個階段：

　　(1)口唇期(出生-1.5歲左右),嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂;

　　(2)肛門期(1.5-3歲左右),幼兒通過大小便排泄獲得滿足,得到快感;

　　(3)性器期(3-6歲左右),兒童進入生殖器期,喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂和滿足

　　(4)潛伏期(從7歲左右到肯春期前),兒亙性與攻擊的沖動開始進人潛伏期,對性不感興趣,也不再通過軀體部位而獲得快感;

　　(5)生殖期(從青春期到整個成年期),由于性器官的成熟,個體由兒童進入青春期,開始對異性產(chǎn)生興趣,在心理上逐漸有了與性別相關的職業(yè)計劃、婚姻理想等。

　　4、班杜拉的社會學習理論。

　　班杜拉認為兒童是通過觀察他們生活中重要人物的行為而學習社會行為的,即社會學習理論。社會學習理論著眼于觀察學習和自我調節(jié)在引發(fā)人旳行為中的作用,重視人的行為和環(huán)境的相互作用。

　　(1)觀察學習

　　觀察學習;乜稱替代性學習,是指人們通過觀察他人(或稱“榜樣樣”)的行為(這種行為對于觀察學習者來說是新的行為),獲得示范行為的象征性表象,并做出與之相對應的行為的過程。

　　(2)學習過程

　�、僮⒁膺^程:學習者注意和觀察榜樣行為的各個方面。影響注薏的因索包括榜樣行為的特征、榜樣的特征、觀察者的特點等。

　�、诒３钟懗�:學習者將注意到的榜樣行為以言語和表象兩種表征系統(tǒng)保存于記憶系統(tǒng)。保持過程是觀察學習的第二個心理過程。

　　③復制過程:學習者復制觀察到的榜樣行為,將符號表征轉換成適當?shù)男袨椤?/span>

　�、軇訖C過程:學習者因表現(xiàn)榜樣行為而受到獎勵。

　　班杜拉把習得與行為表現(xiàn)相區(qū)分,認為行為去現(xiàn)受動機因素影晌響。

　　(3)強化

　　班杜拉捂出強化包含直接強化、替代強化和自我強化三種。

　�、僦苯訌娀�:是學習者直接受到外部強化的景響。

　�、谔娲鷱娀�:是指學習者不直接受到強化而是看到榜樣受到強化,從而改變了自己的行為動機。

　�、圩晕覐娀�:是指學習者根據(jù)自己設立的標準來評價自己的行為,從而影響自己的行為動機。

　　5、皮亞杰的發(fā)展階段論。

　　(1)感知運動階段(0-2歲)

　�、偈值淖ト『妥斓奈笔撬麄兲剿髦車澜绲闹饕侄�;

　�、谡J知能力逐漸提升,從對事物的被動探究發(fā)展到主動探究;

　　③兒童大約在9-12個月獲得客體永恒性;

　�、荛_始在頭腦中用符號來表征事物,但是不能用語言和抽象符號為事物命名。

　　(2)前運算階段(2-7歲)

　�、俪霈F(xiàn)了語詞或其他符號;

　�、趦和母拍钍蔷唧w的、動作的,思維具有不可逆性;

　�、壅J為外界的一切事物都是有生命的,即所謂的泛靈論;

　�、芤磺幸宰晕覟橹行�,以為每個人看到世界正如他自己所看到的一樣。

　　(3)具體運算階段(7-12歲)

　　①具有了抽象概念,思維可以逆轉,能夠進行邏輯推理;

　�、讷@得了長度、體積、重星和面積等方面的守恒關系;

　�、廴プ晕抑行�;

　�、芫唧w邏輯思維(例:可根據(jù)具體事物判斷其大小)。

　　(4)形式運算階段(12-15歲)

　�、偎季S以命題形式進行;

　�、谀苓M行邏輯推理、歸納和演繹;

　　③理解符號的意義、隱喻和直喻;

　　④思維發(fā)展水平已接近成人。

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