《教育教學知識與能力》考點歸納之小學教育的發(fā)展及其特點(二)

　　三、小學教育的基本特點

　　小學教育的基本矛盾主要表現(xiàn)為小學生的身心發(fā)展水平與人類文化發(fā)展水平之間的矛盾。

　　小學階段是兒童智力發(fā)展的最佳時期，也是個性形成與發(fā)展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習慣養(yǎng)成的關鍵期。

　　(一)小學教育的特殊特點

　　1、教育對象的特殊性

　　(1)小學生的身心發(fā)展

　�、偻昶谑巧戆l(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期。

　�、趧側雽W的兒童感知覺都處于較低水平，隨著年齡的增長和教育教學中的不斷強化訓練，逐步發(fā)展和提高。

　　有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著一定的作用，低年級注意力容易分散

　　觀察事物缺乏興趣和系統(tǒng)性

　　記憶的主要方式是形象記憶，直觀形象記憶發(fā)展較好，因此教學中要注意運用直觀教學。

　　思維發(fā)展以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式過度。

　　道德感較為模糊，常依靠教師的評價來衡量事務的好壞。

　　理智感大多和具體事物相聯(lián)系。

　　(2)小學生的發(fā)展可能性

　　(3)小學生的能動性和主動性

　　補充：小學生認知發(fā)展的一般特點

　　(1)小學生感、知覺的發(fā)展

　　小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一過程。

　　(2)小學生記憶和注意的發(fā)展

　　小學生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發(fā)展;從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展;從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。

　　(3)小學生思維的發(fā)展

　　小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發(fā)生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。

　　(4)小學生想象的發(fā)展

　　小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實性過渡。

　　2、小學教育的基礎性

　　(1)小學教育是社會發(fā)展的基礎

　�、傩W教育是各級各類教育的基礎

　�、谛W教育對于國家和民族的發(fā)展起著奠基作用

　　(2)小學教育是個體發(fā)展的基礎

　　(3)小學教育的課程內(nèi)容具有基礎性

　　3、小學教育的義務性

　　補充：義務教育的顯著特征：強制性、免費性和普及性

　　4、小學教育的全面性

　　小學教育是向兒童實施德智體美全面發(fā)展的教育。

　　補充：小學教育在義務教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三方面：

　　(1)普及性

　　(2)基礎性

　　(3)強制性

　　(二)小學教師的特點

　　1、小學教師的勞動特點

　　復雜性

　　創(chuàng)造性：體現(xiàn)在因材施教、教學上的不斷更新和教育機智三個方面。

　　示范性：

　　楊雄《法言?學行》中言：“師者，人之模范�！�

　　勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性

　　長期性

　　系統(tǒng)性

　　2、小學教師的素質

　　(1)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)：忠于教育事業(yè)、熱愛學生等

　　(2)教師的知識修養(yǎng)

　　(3)教師的綜合能力素養(yǎng)

　　(4)教師的心理素養(yǎng)

　　四、我國現(xiàn)行的小學學制

　　六三制和五四制并存，其中六三制是我國義務教育階段的基本學制和發(fā)展方向。

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