《教育知識與能力》(中學(xué))考點(diǎn)歸納之中學(xué)生學(xué)習(xí)心理(一)

　　【摘要】2018年下教師資格證考試還有20幾天就開考了，你是否將各大考點(diǎn)都背熟了呢?下面閩州教育網(wǎng)小編將和大家分享《教育知識與能力》(中學(xué))考點(diǎn)歸納之中學(xué)生學(xué)習(xí)心理，想要拿下中學(xué)教師資格證的考生們，請速來瞧瞧吧。

　　《教育知識與能力》(中學(xué))考點(diǎn)歸納之中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

　　感覺——感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺后象

　　感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映

　　感受性是感覺器官對刺激感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度

　　暗適應(yīng)：是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的現(xiàn)象

　　明適應(yīng)：是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)視覺感受性下降的現(xiàn)象

　　知覺——空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺

　　注意——無意注意、有意注意、有意后注意.

　　無意注意和有意注意的關(guān)系——如果只有有意注意，長時(shí)間工作會(huì)使人疲勞，注意就容易分散，工作也難以進(jìn)行下去;如要只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工和。無意注意和有意注意常常交替發(fā)生，一些簡單的不重要的活動(dòng)只需要無意注意，而對于復(fù)雜的重要活動(dòng)則必須要有意注意參與

　　注意的分散——也叫分心，指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引過去的現(xiàn)象

　　注意的分配——指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)

　　注意的轉(zhuǎn)移——不同于注意的分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的要求，主動(dòng)進(jìn)行的，分散則離開了當(dāng)前的任務(wù)

　　記憶——是過去的經(jīng)驗(yàn)頭腦中的反映，也可以說是人腦以經(jīng)驗(yàn)的識記、保持和再現(xiàn)的過程

　　遺忘——指對識記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說(信息加工觀點(diǎn))

　　記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用：

　　明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2.理解學(xué)習(xí)材料的意義3.對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5.運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘

　　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：

　　感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)2.前運(yùn)算階段(2-7歲)3.具體運(yùn)算階段(7-11歲)4.形式運(yùn)算階段(11-16風(fēng))

　　影響問題解決的因素：

　　1.問題的特征2.已有的知識經(jīng)驗(yàn)3.定勢4.功能固著5.原型啟發(fā)6.動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。

　　定勢——即由先前的活動(dòng)而造成的一種對活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)的傾向性。

　　定勢的影響——有積極的，也有消極的。在解決相似或相、定勢有助于人對問題的適應(yīng)，從而能提高反應(yīng)和解題的速度。對于變化的情境或問題，定勢常具有消極作用，會(huì)降低問題解決的效率。

　　耶克斯-多德森定律：

　　動(dòng)機(jī)不足或過強(qiáng)都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。1.在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問題的解決。2.在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系3.在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)棄越高，學(xué)習(xí)效率越佳。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：

　　行為強(qiáng)化理論——巴浦洛夫、斯金納

　　需要層次理論——人本主義心理學(xué)家馬斯洛，人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。這些需要從低級到高級排成一個(gè)層級，較低級的需要達(dá)到滿足后，出現(xiàn)高級需要，基本需要得不到滿足會(huì)影響高級需要的產(chǎn)生和滿足。人本主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人因有能量的自我實(shí)現(xiàn)過程。

　　成就動(dòng)機(jī)理論——個(gè)體成就動(dòng)機(jī)、麥克里蘭、阿特金森。高成就動(dòng)機(jī)者有追求成功的傾向，往往選擇有50%成功機(jī)率的任務(wù)。避免失敗者往往會(huì)選擇最簡單或最難的任務(wù)

　　成敗歸因理論：韋納，行為結(jié)果的歸因

　　理論價(jià)值與實(shí)際作用：1、有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征3、有助于從特定的行為及其結(jié)果來推測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為

　　習(xí)得性無助：一個(gè)總是把失幾歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么都不會(huì)對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)

　　自我效能感理論：班杜拉，指人們對自己的是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分

　　設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法

　　設(shè)置榜樣

　　培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

　　利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

　　注意學(xué)生的歸因傾向

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

　　創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲5、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭

　　學(xué)習(xí)遷移對新知識、新技能原學(xué)習(xí)作用：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷移按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有不同的分類結(jié)果。如根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對學(xué)習(xí)起促進(jìn)的積極作用，負(fù)遷移對學(xué)習(xí)起干擾、阻礙的消極作用。

　　有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施：

　　關(guān)注知識經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二、選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程(1。精選教材，2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序)三、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識