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學習知識是必考點，備考中學教師資格證的你速來看!

　　【摘要】備考教師資格證考試可是相當難的，想要順利拿下考試的話，就要認真記憶各大考點。下面閩州教育網(wǎng)小編將和大家分享中學教師資格證考試必考的知識點，若你不想要明年再考一次的話，請認真?zhèn)淇紗选?/span>

　　學習知識是必考點，備考中學教師資格證的你速來看!

　　學習動機

　　一、學習動機的含義與結(jié)構(gòu)

　　(一)動機及其功能

　　所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi).在心理過程或內(nèi)部動力。它一般具有以下三種功能：激活功能;指向功能;強化功能。

　　(二)學習動機及其基本結(jié)構(gòu)

　　學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。

　　(三)奧蘇伯爾的成就動機論

　　奧蘇伯爾提出，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，這三種內(nèi)驅(qū)力就是學習需要的三個組成因素：1.認知內(nèi)驅(qū)力;2.自我提高內(nèi)驅(qū)力;3.附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　二、學習動機的種類

　　(一)近景的直接性動機和遠景的間接性動機

　　根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

　　近景的直接性動機是與學習活動直接相關聯(lián)的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相關聯(lián)的

　　(二)內(nèi)部學習動機和外部學習動機

　　根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。

　　內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在需要引起的動機。

　　外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

　　內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。

　　三、學習動機與學習

　　(一)學習動機與學習過程的關系

　　學習動機對學習過程的影響主要表現(xiàn)為，對學習行為有啟動、定向和維持作用。另一方面，學習的結(jié)果也可進一步增強學生的學習的動機。

　　(二)學習動機與學習效果的關系

　　一般說，學習動機與學習效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)為學習動機可以促進學習，提高成績。

　　但是，學習動機與學習效果之間的關系不是完全成正比。學習動機對學習效果的影響，只在一定范圍內(nèi)是一致的。

　　其次，動機的最佳水平還與學習任務的難易程度有關。

　　此外，學習動機與學習效果的關系，還可因?qū)W生的個性不同而不同。

　　學習遷移

　　一、什么是學習遷移

　　學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。由于遷移的作用，幾乎所有的習得經(jīng)驗都以各種方式相互聯(lián)系起來。

　　二、遷移的種類

　　(一)正遷移與負遷移

　　這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同而劃分的類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

　　(二)順向遷移與逆向遷移

　　這是根據(jù)遷移的時間順序進行的劃分。如果是前面的學習影響著后面的學習，則稱為順向遷移。逆向遷移指后面的學習影響著前面學習所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構(gòu)等。

　　(三)水平遷移與垂直遷移

　　這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響;垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

　　(四)一般遷移與具體遷移

　　這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去。

　　(五)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

　　根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機制不同，可以把遷移分為同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。同化性遷移指學習者原有的認知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，直接將原有的認知經(jīng)驗應用于其本質(zhì)特征相同的一類學習中去;順應性遷移指學習者需要通過調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu);重組性遷移指學習者需要重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系。

　　學習策略

　　一、學習策略的含義

　　學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，即學習策略。

　　二、學習策略的特征

　　1.學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的。

　　2.學習策略是有效學習必需的。

　　3.學習策略是有關學習過程的。

　　4.學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

　　三、學習策略的構(gòu)成

　　學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。

　　1.認知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

　　2.元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。