教育教學知識與能力(小學)考點記憶：基礎教育課程改革(二)

　　四、課程開發(fā)

　　(一)課程開發(fā)的概念

　　是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，在根據這一目標選擇某一個學科的教育內容和相關的教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

　　課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。

　　(二)課程開發(fā)的模式

　　1、目標模式：泰勒

　　2、過程模式：斯騰豪斯

　　3、情境模式：勞頓的文化分析理論

　　五、課程評價

　　1、目標評價模式

　　首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出，以目標為中心而展開，是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上形成的。

　　2、目的游離評價模式

　　由美國教育家和心理學家斯克里文提出。他認為，評價者應該注意到的是課程計劃的實際效應，而不是其預期的效應。

　　3、CIPP評價模式

　　是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價的縮寫

　　4、CSE評價模式

　　六、基礎教育課程改革的理念

　　(一)基本理念

　　1、三維目標觀：即教學的目標是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標

　　2、綜合課程觀：課程的設置更加綜合，體現整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合的視角和綜合的能力。

　　3、內容聯系觀：課程內容與社會生活、學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的生活化，使學習更有意義。

　　4、學習方式觀：強調自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學生適應社會發(fā)展的需要。

　　5、發(fā)展評價觀：重視學習過程的評價，通過評價促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。

　　6、校本發(fā)展觀：從學校的實際情況和學生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發(fā)展。

　　(二)核心理念

　　新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”。具體表現在：

　　1、關注每一位學生

　　2、關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教

　　3、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

　　七、基礎教育課程改革的目標

　　具體目標：

　　1、實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存，學會做人

　　2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。

　　3、密切課程內容與生活和時代的聯系

　　改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀。

　　4、改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

　　5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調甑別和選撥的功能。

　　6、實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況。