2019小學(xué)教資考點(diǎn)精選：《教育教學(xué)知識》之基礎(chǔ)教育課程改革(二)

　　五、課程評價(jià)

　　1、目標(biāo)評價(jià)模式

　　首先由被稱為“當(dāng)代課程評價(jià)之父”的美國課程評價(jià)專家泰勒提出，以目標(biāo)為中心而展開，是在泰勒的評價(jià)原理和課程原理的基礎(chǔ)上形成的。

　　2、目的游離評價(jià)模式

　　由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。他認(rèn)為，評價(jià)者應(yīng)該注意到的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期的效應(yīng)。

　　3、CIPP評價(jià)模式

　　是指背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)的縮寫

　　4、CSE評價(jià)模式

　　六、基礎(chǔ)教育課程改革的理念

　　(一)基本理念

　　1、三維目標(biāo)觀：即教學(xué)的目標(biāo)是知識技能、過程方法、情感價(jià)值觀三維目標(biāo)

　　2、綜合課程觀：課程的設(shè)置更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力。

　　3、內(nèi)容聯(lián)系觀：課程內(nèi)容與社會生活、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化，使學(xué)習(xí)更有意義。

　　4、學(xué)習(xí)方式觀：強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

　　5、發(fā)展評價(jià)觀：重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗(yàn)收的作用。

　　6、校本發(fā)展觀：從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。

　　(二)核心理念

　　新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。具體表現(xiàn)在：

　　1、關(guān)注每一位學(xué)生

　　2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。用“心”施教

　　3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

　　七、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

　　具體目標(biāo)：

　　1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存，學(xué)會做人

　　2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。

　　3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

　　改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。

　　4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

　　5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甑別和選撥的功能。

　　6、實(shí)行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況。

　　八、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施情況

　　(一)課程結(jié)構(gòu)

　　小學(xué)階段以綜合課程為主;初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程;高中以分科課程為主。

　　(二)課程內(nèi)容

　　義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

　　教材管理由“國編制”轉(zhuǎn)變“國審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣化

　　(三)課程實(shí)施

　　1、學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人、獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人。

　　2、學(xué)習(xí)方式：提倡自主、合作和探究

　　3、教師觀方面：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者;從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者;從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

　　4、教學(xué)行為方面：師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞;對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo);在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思;在對待其他教育者的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作。

　　(四)課程管理

　　建立以校為本的教學(xué)研究制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。

　　(五)課程評價(jià)

　　在教師評價(jià)方面，打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度，打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式。

　　補(bǔ)充：我國小學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則：

　　1、高度的科學(xué)性和高度的思想性相統(tǒng)一;

　　2、要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的;

　　3、要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。

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