2019上半年教師資格證筆試真題答案之高中生物

　　【摘要】你估分了嗎?閩州教育網(wǎng)小編提醒，2019上半年教師資格證筆試已經(jīng)過(guò)去了，你若是想要認(rèn)真?zhèn)淇济嬖嚨脑�，�?qǐng)?zhí)崆肮婪�。�?dāng)你覺得自己能夠穩(wěn)穩(wěn)拿下筆試之后，就能夠安心備考面試了。所以說(shuō)，快來(lái)看看網(wǎng)友回憶版本的2019上半年教師資格證筆試真題答案之高中生物的內(nèi)容吧。

　　2019上半年教師資格證筆試真題答案之高中生物

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1答案:A。核糖體

　　2.答案:B。SARS病毒的變異率較高

　　3答案:D。脫氧核糖

　　4.答案:B。細(xì)胞膜具有流動(dòng)性

　　5.答案:B。Bax蛋白和Bel-2均可明顯癌細(xì)胞增殖的周期

　　6.答案:D。M期較長(zhǎng)的細(xì)胞更適合做“觀察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的材料

　　7.答案:B。鈉-鉀泵同時(shí)具有運(yùn)輸和催化的功能

　　8.答案:C。是細(xì)胞代謝的控制中心

　　9.答案:D。5

　　10.答案:B。 色盲女子產(chǎn)生的卵細(xì)胞都有色盲基

　　11.答案:C。④①②⑤

　　12.答案:A。①在細(xì)胞核中進(jìn)行，需要4種游離的核糖核苷酸

　　13.答案:A。DC與巨噬細(xì)胞有相似的免疫功能

　　14.答案:B。次級(jí)卵母細(xì)胞

　　15.答案:C。8-14cm :

　　16.答案:D。該實(shí)驗(yàn)中每一代甲蟲的基因頻率與上一代都有所差異

　　17.答案:D。籽粒成熟的過(guò)程中激素作用是相;互拮抗的

　　18.答案:B。 與大種群相比，小種群的基因頻率不易發(fā)生改變

　　19.答案:B。與艾滋病患者共用注射器

　　20.答案:A。過(guò)程①中可以不用PCR擴(kuò)增DNA

　　21.答案:A。 該教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成不易檢測(cè)

　　22.答案:A。提出問(wèn)題包括描述已知科學(xué)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在

　　23.答案:B。幫助學(xué)生理解科學(xué)探究的基本設(shè)計(jì)思路和分析方法

　　24.答案:A。識(shí)記

　　25.答案:A。關(guān)于課程內(nèi)容的文獻(xiàn)研究結(jié)果

　　二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

　　26.參考答案：

　　(1)受體

　　(2)ATP對(duì)突觸后神經(jīng)元的電位變化無(wú)作用

　　(3)抑制

　　(4)抑制Ca2+內(nèi)流

　　(5)抑制突觸前神經(jīng)元遞質(zhì)的釋放從而抑制突觸傳遞

　　27.參考答案：

　　(1)增加

　　(2)灌木 多年生草本

　　(3)垂直和水平 次生演替

　　三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　28.參考答案

　　(1)生活環(huán)境、地衣的形態(tài)結(jié)構(gòu)、文字說(shuō)明、其他生物

　　(2)生物教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)直觀、重視合作。

　�、傩枰�?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐。教師首先需向?qū)W生呈現(xiàn)地衣圖片，提供初生演替類型的相關(guān)概念如：裸巖、地衣等;接著結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生獲得概念支撐。

　　②教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)的層面上，而是要通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。以材料教學(xué)過(guò)程為例，教師通過(guò)一系列的提問(wèn)，層層遞進(jìn)幫助學(xué)生了解初生演替不同階段的特征，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)繪制出四格漫畫，最終進(jìn)行抽象和概括，得出初生演替的過(guò)程和概念。

　　③在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須注意學(xué)生頭腦中已有的前概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念。課堂教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。以材料中的重要概念為例，教師需要幫助學(xué)生消除“裸巖上不能長(zhǎng)東西”這一錯(cuò)誤觀念。

　　綜上，學(xué)生在小組合作和動(dòng)手繪制四格漫畫的過(guò)程中形成重要概念，提高生物學(xué)核心素養(yǎng)。

　　29.參考答案

　　(1)案例1、案例2中教師均以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了以人為本的育人理念，滿足面向全體學(xué)生的課程理念。

　�、僭诎咐�1中，該教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，首先組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)的概念，了解相關(guān)的理論知識(shí)，接著組織學(xué)生去鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，切身處地的感受生物學(xué)概念與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，可以無(wú)形的提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，能夠更加直觀地使學(xué)生理解相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí);此外，該教師在課堂上組織學(xué)生開展大討論的合作學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還給學(xué)生，這符合了新課標(biāo)以人為本的基本理念。

　�、谠诎咐�2中，教師教學(xué)活動(dòng)開始之前，組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，自主探究體溫的日變化規(guī)律，并最終教師組織引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論，經(jīng)過(guò)探究自然的過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;在課堂上，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同得出“生物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制”，通過(guò)小組的形式，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

　　(2)①首先，案例1中教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，開展健康大討論，體現(xiàn)了教學(xué)策略中的合作學(xué)習(xí)策略;其次，材料中教師組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)科參觀學(xué)習(xí)。根據(jù)醫(yī)生介紹各種疾病引起的對(duì)應(yīng)指標(biāo)參數(shù)的變化案例，使學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，更深刻地領(lǐng)悟生命健康的重要性，并養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，體現(xiàn)了教學(xué)策略中科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)(STS)教育教學(xué)策略;最后，材料中教師和學(xué)生共同歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件，體現(xiàn)了講授教學(xué)策略。

　�、谑紫�，案例2中教師組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)合作探究“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”的活動(dòng)，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略;其次，材料中學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表匯報(bào)結(jié)果，并且分組討論，通過(guò)這種方法，得出健康人的體溫總是在37℃附近波動(dòng)，并不隨著環(huán)境的溫度變化而變化，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

　　(以上為參考答案，寫出關(guān)鍵點(diǎn)即可得分)

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題1小題，30分)

　　30.參考答案

　　(1)實(shí)驗(yàn)步驟：

　　①利用已給蔗糖和清水采用稀釋的方法制作0、0.05 g/ml、0.10 g/ml、0.15 g/ml、0.20 g/ml、0.25 g/ml、0.30 g/ml不同濃度梯度的蔗糖溶液。

　�、谥谱鞫鄠�(gè)洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。

　�、塾玫捅讹@微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。

　�、茉诓煌w玻片的一側(cè)滴入不同濃度的蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引，如此反復(fù)多次，使蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮浸潤(rùn)在蔗糖溶液中。

　　⑤用低倍顯微鏡觀察不同蔗糖濃度下細(xì)胞中央液泡和原生質(zhì)層的變化程度，確定洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞細(xì)胞液濃度所在的區(qū)間。

　�、拊诖_定的大致濃度區(qū)間中再次細(xì)化濃度梯度，并利用稀釋的方式進(jìn)行配制，配制完成之后重復(fù)步驟4。

　�、哂玫捅讹@微鏡觀察不同蔗糖濃度下細(xì)胞中央液泡和原生質(zhì)層的變化程度，找出液泡變化的臨界值，即為洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的平均細(xì)胞液濃度。

　　(2)

　　教學(xué)思路

　　教師：根據(jù)已知條件“洋蔥鱗葉表皮細(xì)胞浸泡在0.3g/ml的蔗糖溶液中能夠觀察到質(zhì)壁分離現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生回答出洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的平均細(xì)胞液濃度一定小于0.3g/ml。

　　追問(wèn)：采用什么樣的方法能夠在0~0.3g/ml范圍內(nèi)更加準(zhǔn)確地判斷出細(xì)胞液的平均濃度?

　　預(yù)設(shè)學(xué)生：洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞浸泡在蔗糖溶液中，液泡大小不發(fā)生變化時(shí)的蔗糖濃度即等于細(xì)胞液的濃度。可以利用不同濃度梯度的蔗糖溶液找到發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象的臨界狀態(tài)。

　　分組討論：如何設(shè)置蔗糖溶液濃度梯度?

　　預(yù)設(shè)小組1：先確定出洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度大致范圍，比如設(shè)置蔗糖溶液濃度為0、0.05g/ml、0.10g/ml、0.15g/ml、0.20g/ml、0.25g/ml、0.30g/ml，然后將洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞分別浸泡在不同濃度蔗糖溶液中，觀察液泡大小，確定洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞細(xì)胞液濃度所在的區(qū)間。

　　預(yù)設(shè)小組2：在以上區(qū)間繼續(xù)設(shè)置濃度梯度較小的蔗糖溶液，利用同樣的方法觀察，確定洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞細(xì)胞液的平均濃度。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)。

　　學(xué)生分組執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案并在如下表格中記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師巡視：強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。

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