考點精髓：幼兒教師資格證綜合素質之職業(yè)理念

　　【摘要】2019下半年教師資格證筆試，你想要考過嗎?閩州教育網(wǎng)小編提醒，想要順利通過考試，請一定要多記憶考點。比如說下面分享的幼兒教師資格證綜合素質之職業(yè)理念的考點。

　　考點精髓：幼兒教師資格證綜合素質之職業(yè)理念

　　實施素質教育的基本要求

　　1.面向全體

　　面向全體的教育是素質教育堅持面向全體學生，依法保障義務教育階段兒童和青少年學習發(fā)展的基本權利，努力開發(fā)每個學生的特長和潛能，改變以分數(shù)衡量學生的做法。素質教育是一種使每個人都得到發(fā)展的教育，每個人都在他原有的基礎上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

　　2.促進學生全面發(fā)展素質教育要求全面發(fā)展和整體發(fā)展，從學生身心發(fā)展不同特點出發(fā),因地因校制宜,著眼于教育教學全過程與各個環(huán)節(jié),運用多種方式著力培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，要求全面發(fā)展學生的思想政治素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體心理素質和審美素質等，要倡導為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件促進學生生動活潑地全面成長。素質教育重視“人”的各方面的均衡發(fā)展，提高學生的綜合素質，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格全面的建設者和接班人。

　　3.促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

　　素質教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)展的不竭動力。素質教育與應試教育本質上的不同就是其能夠激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的同時，還要改變那種只重視教授書本知識、忽視實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。每個教師都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，最終促使學生的創(chuàng)新思維、實踐技能得到充分的發(fā)展。

　　4.發(fā)展學生的主動精神，促進學生個性健康發(fā)展

　　素質教育強調教育要尊重和發(fā)揮學生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學生的健全個性和精神，使學生活潑地成長。從促進學生主動精神和個性健康發(fā)展出發(fā)，素質教育要把學生看做知識的主人，它要指導學生怎樣做人，要為學生指導完整人生，要形成學生的人格力量和精神面貌。從促進學生主動精神和個性健康發(fā)展出發(fā)，素質教育必然要遵循教育的個性化原則。各級各類教育都要堅持因材施教。

　　5.著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展

　　終身教育是現(xiàn)代教育的重要標志。素質教育要著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅重視學生現(xiàn)在一般發(fā)展對于未來的發(fā)展價值和遷移價值，而且重視直接培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。教育不是一個學期或者一個階段的事情，教育是伴隨學生一生發(fā)展的活動。素質教育要求要以學生的終身可持續(xù)發(fā)展為著眼點，教學會學生學習的同時還要教會學生掌握學習的方法，教師要授人“以魚，還要授之以漁”。因此，我們的基礎教育一定要培養(yǎng)小學生終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

　　幼兒園階段開展素質教育的途徑

　　1.樹立正確的素質教育理念

　　在新課改的背景下，幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教育認知與觀念，樹立素質教育的新觀念。園長與教師要面向全體幼兒，確立正確的辦學目標與培養(yǎng)目標，在提高群體素質的同時，也不能忽視個體的素質，應該 針對幼兒的個體差異因材施教。

　　2.提高幼兒教師隊伍的水平

　　園長是幼兒園教育教學的管理者，是教師的榜樣，提高教師的素質必須有高素質的園長。園長不但要成為幼兒園管理的高手，而且要成為幼兒園教育教學活動設計和組織的能手。教育者的綜合素質將直接影響到教育質量，也就是說，素質教育的成敗，相當程度上取決于教師。

　　3.將素質教育落實到教學之中

　　如果不將素質教育落實到教學中，那么素質教育只能是一個抽象概念。進行幼兒素質教育可通過開展 多種活動和游戲來進行。積極開展多種形式的實踐活動，是實施素質教育的重要方法。

　　4.在日常生活中逐漸培養(yǎng)幼兒的素質

　　幼兒素質的提高，需要潛移默化，循循善誘、循序漸進的培養(yǎng)，對幼兒的品德教育，要貫穿在教師的言行中，無論大小事，教師要用自身良好的理想、信念、道德品質、言行舉止去影響幼兒，做幼兒的楷模。

　　5.幼兒園、家庭和社會相互配合

　　在對幼兒進行素質教育的過程中,除了幼兒園的教育，還需要家庭和社會的配合。只有將三方面的力量結合起來，才能形成合力，保證幼兒健康茁壯地成長。

　　實施素質教育是時代發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，更是教育自身發(fā)展的需要。在新課改的背景下，幼兒園實施素質教育是幼兒教育的核心和改革的方向，幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教育認知與觀念，樹立素質教育的新觀念，針對幼兒的差異因材施教。

　　“育人為本”的兒童觀

　　1. 幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識幼兒

　　幼兒是發(fā)展中的人是指幼兒有發(fā)展的潛能和發(fā)展的需要，幼兒成長的過程就是不斷發(fā)展的過程。幼兒不同于成人，正處于發(fā)展之中，他們有自己獨特的認知方式、成長特點，有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我 塑造的潛力，人們要用發(fā)展的眼光來認識和看待幼兒。

　　(1)幼兒的身心發(fā)展是有規(guī)律的。把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律是教師開展教學活動的前提。幼兒發(fā)展的規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上，不同階段的幼兒具有不同的身心特征，教育者是主導性的因素。作為教育活動的組織者和領導者，教師依據(jù) 幼兒教育目的，采用適當?shù)慕逃侄�，�?chuàng)設必要的教育環(huán)境，調控幼兒和整個教育過程，從而促進幼兒的身心發(fā)展，使其達到預期的目的。

　　①身心發(fā)展具有方向性和順序性正常情況下，幼兒的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復雜的順序進行。

　�、谏硇陌l(fā)展具有連續(xù)性和階段性幼兒心理的發(fā)展是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質變的發(fā)展過程。幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在：先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。幼兒心理時刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會發(fā)生“質變”，從而使幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。

　�、凵硇陌l(fā)展具有不平衡性 人的發(fā)展不是等速的，學前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學前期的不同時間內(nèi)，幼兒的發(fā)展速度也不同。幼兒年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學前期幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。關鍵期和危機期是發(fā)展 不平衡的表現(xiàn)。幼兒各種心理機能的發(fā)展有一個年齡段，稱之為“關鍵期”。如果在這個年齡段為 幼兒供適當?shù)臈l件，就會有效促進這方面的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來就很難彌補。兒童在某些特定 的年齡時期，心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，稱之為“危機期”。另外，學前兒童心理活 動各個方面的發(fā)展也不平衡。

　�、軅�體發(fā)展的差異性 個別差異性是指在幼兒發(fā)展具有共同特征的前提下，每個幼兒的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都具有獨特之處。這一特征也是實行因材施教“、長善救失”教育原則的基礎。

　　(2)幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/span>

　　幼兒的發(fā)展?jié)撃軜O大，教師應當把幼兒看作是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待幼兒，倡導對幼兒進行形成性評價。

　　(3)幼兒是處于發(fā)展初期的幼稚個體。幼兒身心的發(fā)展速度極快，變化很大，因而具有未定型性。幼兒身心的各方面都是可以改變的。教師不能以靜止的觀點看待幼兒現(xiàn)有的身心特點和水平，而要以發(fā)展的眼光看待幼兒。幼兒的身心發(fā)展盡管很快，但畢竟還處在人生發(fā)展的初期，因此具有幼稚性。幼兒身心的各個方面都非常不完善，極易受到傷害。因此，幼兒教師應努力地呵護、照料和關心他們。

　　(4)幼兒的發(fā)展是全面的發(fā)展。幼兒機體的各個部分相互聯(lián)系、不可分割，幼兒心理的各個方面也相互影響、相互制約，幼兒的生理和心理是完整和諧地發(fā)展。因此，幼兒教師必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展。

　　2. 幼兒是獨特的人

　　(1)幼兒是一個完整的人 幼兒是一個完整的人，是有著豐富個性的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的幼兒，不僅具備智慧和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把幼兒作為完整的人來對待，就必須還幼兒完整的生活世 界，給予幼兒全面發(fā)展個性力量的時間與空間。

　　(2)幼兒是獨一無二的人 由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，每個幼兒身心發(fā)展的速度都各不相同，其身心素質的組合特征也不同。每個幼兒與外界相互作用的方式、風格等都不同，都有其優(yōu)勢領域和劣勢領域。教師應當將幼兒看 成獨特的個體，因材施教，促進幼兒的全面發(fā)展。

　　3. 幼兒作為學習的主體，是具有主觀能動性的教育對象

　　幼兒是受教育的對象，幼兒在受教育過程中并不是對教師完全盲從，而是具有在教育活動中的主觀能動性和自我教育的可能性�，F(xiàn)代教育觀強調幼兒既是教育的客體，也是實施教育的對象，同時也是教育的主體。

　　4. 幼兒是權利的主體

　　(1)幼兒作為權利主體擁有權利，并且和成人一樣，彼此平等，具有相同的價值。 幼兒是權利主體，意味著把幼兒看做與成人人格平等、具有相同的社會地位、享有基本人權的積極主動的、人格獨立的人，是擁有權利并能行使自己權利的自由主體。

　　(2)幼兒作為權利主體的特殊性 幼兒和成人一樣平等地擁有法律保護的權利。但是，幼兒畢竟是發(fā)展中的人，身心處于發(fā)育成熟的過程中，與成人相比，在體力、心理上都處于弱勢，這決定了幼兒作為權利主體的特殊性。

　　①幼兒權利的行使需要社會的教育和保護 幼兒是未來社會發(fā)展的基礎，盡管幼兒群體不直接參與社會生產(chǎn)，但幼兒仍是社會體系中不可或缺的有機組成部分，因此，在精神上和物質上應給予幼兒特殊的照顧和法律保護。

　�、谟變鹤鳛闄嗬黧w擁有權利，但不連帶與成人一樣的責任和義務 幼兒作為一個特殊的群體，他們不僅需要特殊的法律保護，而且他們只能在未來才能履行法律上的義務。社會和成人不僅要承認幼兒的權利，而且要保護幼兒權利的實現(xiàn)。

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