2019教資備考：中學教育知識與能力之建構主義學習理論

　　【摘要】正在備考2019教師資格證筆試的小伙們，記憶考點才是順利拿下筆試的關鍵。所以說，下面閩州教育網(wǎng)小編將和大家分享的中學教育知識與能力之建構主義學習理論考點，大家務必來記憶一下。

　　2019教資備考：中學教育知識與能力之建構主義學習理論

　　建構主義心理學被視為“教育心理學的一場革命”，興起于20世紀80年代，是心理學發(fā)展史中從行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展。建構主義心理學的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學家皮亞杰，后來在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等人的推動下，這一理論得到充分的發(fā)展并形成了較為完整的體系。

　　一、建構主義學習理論的內容

　　1.建構主義知識觀——知識不是絕對的真理

　　2.建構主義學生觀

　　在學生觀上，建構主義強調學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。學生經(jīng)驗世界的差異本身便是一種寶貴的學習資源，教師需要在他們已有的經(jīng)驗世界中找到新知識的生長點。

　　3.建構主義學習觀

　　建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。

　　4.建構主義教學觀

　　第一，教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念。

　　第二，教師要培養(yǎng)學生學會生成新能力和技巧，結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監(jiān)督、控制自己的認知過程，最終能使學生獨立進行理解性的學習。

　　二、建構主義學習理論在教學中的應用

　　1.探究學習

　　通過有意義的問題情境，讓學生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來學習與所探究的問題有關的知識，形成解決問題的技能以及自主學習的能力。

　　2.支架式教學

　　這是指教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。

　　3.情境教學

　　建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情境教學。知識、學習是與情境化的活動聯(lián)系在一起的。學生應該在真實任務情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

　　4.合作學習

　　合作學習主要是以互動合作(師生之間、學生之間)為教學活動取向的，以學習小組為基本組織形式，來共同達成教學目標。

　　三、建構主義學習理論對教育實踐的啟示

　　第一，教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念。

　　第二，教師除講授學習材料之外，還要培養(yǎng)學生學會生成新能力和技巧，結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監(jiān)督、控制自己的認知過程，最終能使學生獨立進行理解性的學習。

　　精彩文章分享：2019中學教師資格教育知識與能力提分練習題

　　1.心理輔導的一般目標包括學會調適和( 　)。

　　A.診斷問題

　　B.克服障礙

　　C.行為矯正

　　D.尋求發(fā)展

　　2.學會調適，包括調節(jié)與( 　)兩個方面。

　　A.控制

　　B.適應

　　C.發(fā)展

　　D.評價

　　3.心理輔導的基本目標是( 　)。

　　A.開發(fā)潛能

　　B.尋求發(fā)展

　　C.個案輔導

　　D.學會調適

　　4.下列哪項輔導不屬于心理輔導的內容?( 　)

　　A.學習輔導

　　B.人格輔導

　　C.生活輔導

　　D.行為矯正輔導

　　5.( 　)是根據(jù)操作性條件反射原理，強調行為的改變是依據(jù)行為后果而定的。

　　A.強化法

　　B.系統(tǒng)脫敏法

　　C.代幣法

　　D.來訪者中心療法

　　答案及解析：

　　1.D

　　【解析】心理輔導的一般目標可以歸納為兩個方面：第一是學會調適;第二是尋求發(fā)展。

　　2.B

　　【解析】學會調適，包括調節(jié)與適應。“調節(jié)”處理的是個人內部精神生活各方面及其相互關系，調整的重點是人的內心體驗。“適應”處理的是人與周圍環(huán)境的關系問題，調整的重點是人的行為。

　　3.D

　　【解析】心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調適和尋求發(fā)展。學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導;尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。

　　4.D

　　【解析】心理輔導的內容包括學習輔導、人格輔導、生活輔導和職業(yè)輔導。

　　5.A

　　【解析】強化法又稱獎勵強化法，是根據(jù)操作性條件反射原理，強調行為的改變是依據(jù)行為后果而定的。其原理為一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

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