2019教資備考：中學教育知識與能力之奧蘇伯爾學習論

　　【摘要】正在備考2019教師資格證筆試的考生們，考點必須要多記憶一些，若是記不住的話，筆試通過概率會很低。因此，閩州教育網(wǎng)小編建議大家認真記憶考點，比如說快來記憶中學教育知識與能力之奧蘇伯爾學習論。

　　2019教資備考：中學教育知識與能力之奧蘇伯爾學習論

　　1.奧蘇伯爾的學習分類

　　奧蘇伯爾根據(jù)以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類。一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，據(jù)此可分為機械的學習和意義的學習;另一個維度是學習進行的方式，據(jù)此可分為接受的學習和發(fā)現(xiàn)的學習。

　　機械學習就是學習者并沒理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。

　　意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。

　　接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。

　　發(fā)現(xiàn)學習是指學習的內容不是以定論的形式給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動，發(fā)現(xiàn)學習內容，然后再把這些內容與已有知識相聯(lián)系。

　　2.意義學習的實質和條件

　　(1)意義學習的實質

　　所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。

　　(2)意義學習的條件

　　從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。

　　從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學習的條件主要有：

　　①學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構。

　�、趯W習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。

　�、蹖W習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

　　3.奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用

　　(1)課堂教學的原則

　�、僦饾u分化原則。

　�、诰C合貫通原則。

　　(2)促進有意義學習的教學策略——先行組織者策略

　　所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。

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　　1.告訴你一個電話號碼，你可以按照它去撥號，但打過以后，再問你該號碼。你又不記得了。這是()。

　　A.瞬時記憶表現(xiàn) 　　B.感覺記憶表現(xiàn) 　　C.短時記憶表現(xiàn) 　　D.長時記憶表現(xiàn)

　　2.人知覺某一客觀對象時，總是利用自己已有的知識經(jīng)驗來認識它，并用詞語把它標志出來，這是知覺的()。

　　A.選擇性 　　B.整體性 　　C.理解性 　　D.恒常性

　　3.學生在學習上希望獲得好名次，其學習動機是()。

　　A.外部 　　B.成就 　　C.交往 　　D.任務

　　4.能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()。

　　A.需要 　　B.動機 　　C.強化 　　D.誘因

　　5.學習效率和動機水平之間存在()。

　　A.線性關系 　　B.U型關系 　　C.倒U型關系 　　D.平行關系

　　答案及解析：

　　1.[答案]C短時記憶是指人腦的信息在一分鐘之內的加工與編碼的記憶。開始能按照電話}碼打電話.后來就忘記了.說明電話號碼在人腦中保持的時間短.屬于短時記憶。

　　2.[答案]C這是知覺的理解性的概念。

　　3.[答案]B成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

　　4.[答案]D能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。

　　5.[答案]C中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高.它們之間存在倒u型關系。

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