教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考點(diǎn)之教學(xué)反思

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　　教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考點(diǎn)之教學(xué)反思

　　教學(xué)反思的概念及特征

　　教學(xué)反思的概念

　　教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

　　教學(xué)反思的基本特征

　　(一)課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

　　(二)探索研究和解決問(wèn)題方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)

　　(三)追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力

　　(四)學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)

　　教學(xué)反思的內(nèi)容

　　(—)反思教學(xué)理念

　　教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。反思教學(xué)是否確定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性是否得以充分體現(xiàn)。反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，在師生關(guān)系上是否做到尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生。在教學(xué)方式上是否做到與學(xué)生平等對(duì)話，與同事是否做到教學(xué)合作。

　　(二)反思教學(xué)目標(biāo)

　　對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思主要包括：每節(jié)課有沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度是否完整;情感態(tài)度價(jià)值觀是否有機(jī)地融人課堂教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程。

　　(三)反思教學(xué)過(guò)程

　　課堂教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)流程是否合理;教學(xué)情境中師生是否情感交融，學(xué)生的“智慧火花”“創(chuàng)新火花”是否得以燃發(fā)、閃現(xiàn)，學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和尖刻的問(wèn)題，教師如何駕馭;教學(xué)過(guò)程的突發(fā)事件備課時(shí)往往是沒(méi)有預(yù)設(shè)的，教學(xué)時(shí)是如何處理的。這些都是反思的內(nèi)容。

　　(四)反思教學(xué)得失

　　將教學(xué)過(guò)程中的精彩片斷詳細(xì)地記錄下來(lái)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)反思將教學(xué)片斷不斷加以改進(jìn)、完善，供自己以后或他人在教學(xué)中使用。對(duì)教學(xué)瑕疵之處，認(rèn)真進(jìn)行回顧、剖析，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　(五)教學(xué)再設(shè)計(jì)

　　這是教學(xué)反思的最終目的。通過(guò)反思得出新的教學(xué)規(guī)律。教法上有啟發(fā)和探究性，知識(shí)上進(jìn)行拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)趨向合理，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新。寫(xiě)出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例。不斷升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

　　教學(xué)反思的意義

　　(一)教學(xué)反思有利于教案的改進(jìn)

　　教案編寫(xiě)很重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)與提高。課后教師認(rèn)真反思，吸取教訓(xùn)，捕捉課堂教學(xué)中的感悟點(diǎn)，其實(shí)也是在備課。教師將教學(xué)感受記錄下來(lái)，這是最有價(jià)值的第一手資料，既可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，又可以為第二節(jié)備課或研究提供素材，以不斷提高自己的備課能力與研究能力。

　　(二)教學(xué)反思為撰寫(xiě)教學(xué)研究、論文提供豐富的素材

　　教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧;在“反思一實(shí)踐一反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　(三)教學(xué)反思有助于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

　　教學(xué)反思能夠提高教師的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)教師的批判性思維，提升自己理性分析問(wèn)題的能力，提升教師的理論水平，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)變。

　　教學(xué)反思的類型

　　(一)教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思

　　根據(jù)教學(xué)的基本流程，教學(xué)反思可以分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

　　1.教學(xué)前反思

　　教學(xué)前反思是教師在課前思考如何組織教材，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容，具體實(shí)施方法，學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等。還要在對(duì)本學(xué)科、本冊(cè)教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí);教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確;教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度;所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征;哪些學(xué)生需要特別關(guān)注;哪些條件會(huì)影響課的效果等等。

　　2.教學(xué)中反思

　　教學(xué)中反思即課堂反思，也叫調(diào)控性反思。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在課堂教學(xué)中總會(huì)遇到一些意想不到的突發(fā)問(wèn)題，這就需要教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，反應(yīng)要快，要及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因和解決方法，及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改和調(diào)整，不可大修大改。順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，保證課堂教學(xué)順利而有效的進(jìn)行，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

　　3.教學(xué)后反思

　　教學(xué)后反思是指在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。教學(xué)后反思也是目前最廣泛的反思形式。教學(xué)后反思可以使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因和解決問(wèn)題的辦法;再次，教學(xué)后反思有利于培養(yǎng)教師的思路和分析能力、鉆研與創(chuàng)新精神，有利于提高教師的教學(xué)水平。

　　(二)自我反思和集體反思

　　根據(jù)反思的主體，教學(xué)反思可以分為自我反思和集體反思。

　　1.自我反思

　　自我反思是通過(guò)自我反省的方式來(lái)進(jìn)行的反思，自我反思源于反思主體的自我意識(shí)和自我教育，它是反思的最主要形式和最高境界。

　　2.集體反恩

　　集體反思是指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。

　　(三)縱向反思和橫向反思

　　根據(jù)反思對(duì)象，反思可以分為縱向反思、橫向反思。

　　1.縱向反思

　　即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行整合思考。

　　2.橫向反思

　　教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

　　(四)理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思

　　根據(jù)教學(xué)理論深淺程度，教學(xué)反思可以分為理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思。

　　理論反思是指通過(guò)理論學(xué)習(xí)或通過(guò)理論與實(shí)踐的對(duì)照進(jìn)行的反思，它是對(duì)教學(xué)的宏觀反思。經(jīng)驗(yàn)反思是指總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，它是對(duì)教學(xué)的微觀反思。

　　教學(xué)反思的方法

　　(一)行動(dòng)研究法

　　教學(xué)反思中的行動(dòng)研究，指的是教師與教育理論工作者或其他成員共同去研究本校本班級(jí)教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷地改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究。行動(dòng)研究直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。行動(dòng)研究的程序包括計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，計(jì)劃與反思最為重要，計(jì)劃始于解決問(wèn)題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問(wèn)題診斷人手，弄清楚現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題;創(chuàng)造怎樣的條件、采取哪些方式才能有所改進(jìn)。

　　(二)自我提問(wèn)法

　　指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。

　　(三)教學(xué)診斷法

　　教師可以從教學(xué)問(wèn)題的研究人手，挖掘隱藏在背后的種種教學(xué)理念方面的問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省法和小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，并對(duì)其進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

　　(四)比較法

　　教師應(yīng)該多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。通過(guò)觀摩公開(kāi)課、聽(tīng)專家講學(xué)等多種形式關(guān)注最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，在觀察、對(duì)比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教學(xué)更合理。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，從而提升自己。

　　(五)閱讀新知法

　　閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集所要解決問(wèn)題的信息，通過(guò)閱讀相關(guān)的信息獲取新的想法和觀念，幫助教師獲取新的信息和觀點(diǎn)，為自己所要解決的問(wèn)題提供新的見(jiàn)解和可能的新方案。

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