2019教師資格證備考知識點：教育教學(xué)(小學(xué))科目重點

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　　2019教師資格證備考知識點：教育教學(xué)(小學(xué))科目重點

　　小學(xué)的組織與運行

　　一、學(xué)校管理概述

　　1、學(xué)校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象

　　2、教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的核心

　　二、學(xué)校的運行機制

　　包括學(xué)校管理體制和學(xué)校規(guī)章制度，其中學(xué)校內(nèi)部管理體制是領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的根本制度，支配著學(xué)校的全部管理工作，是學(xué)校內(nèi)部機制的核心和靈魂。

　　校長負責(zé)制成為我國現(xiàn)階段中小學(xué)的管理體制。包括了校長全面負責(zé)、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理三個組成部分。

　　三、學(xué)校組織機構(gòu)主要職能部門的功能

　　職能部門：

　　1、校辦

　　2、教務(wù)處

　　3、政教處

　　4、總務(wù)處

　　基層教學(xué)實踐機構(gòu)

　　5、教研室

　　6、年級組

　　教師專業(yè)發(fā)展

　　一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

　　(一)教師專業(yè)發(fā)展的含義

　　教師由一名新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。包括兩方面：

　　一是教師自身的專業(yè)成長過程，教師通過自身反省和反思在專業(yè)知識與技能態(tài)度上實現(xiàn)個人成長。

　　二是促使教師專業(yè)成長的過程，即外力促使教師提升的過程。

　　答案二：所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指一個人歷經(jīng)職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以逐漸邁向?qū)I(yè)成熟的境界。

　　(二)教師專業(yè)發(fā)展的特點

　　1、漫長性

　　2、生長性

　　二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

　　(一)專業(yè)理念

　　包括：專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德

　　(二)專業(yè)知識

　　包括：

　　本體性知識：是教師所具有的特定的學(xué)科知識等。

　　條件性知識：是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識，如教育學(xué)、心理學(xué)等。

　　實踐性知識：是教師靈活完成教學(xué)實踐活動所具備的知識，如一般教學(xué)法知識。

　　文化知識：人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等知識。

　　(三)專業(yè)能力

　　1、教學(xué)設(shè)計能力

　　2、教學(xué)語言能力

　　3、教育教學(xué)交往能力

　　4、組織和調(diào)控課堂的能力

　　5、教育研究能力

　　“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”是中小學(xué)教師最常用的研究模式。

　　6、創(chuàng)新能力

　　三、教師專業(yè)發(fā)展的階段

　　1、關(guān)注生存階段

　　處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題時：“學(xué)生是否喜歡”“同事如何看我”“領(lǐng)導(dǎo)覺得我干得咋樣”等等

　　2、關(guān)注情境階段

　　關(guān)注如何上好每一堂課的內(nèi)容，關(guān)心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等

　　3、關(guān)注學(xué)生階段

　　考慮學(xué)生個別差異性，進行因材施教。

　　能否關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一

　　(二)教師成長與發(fā)展的基本路徑

　　1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

　　2、開展微格教學(xué)

　　是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5-20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。

　　這是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

　　3、進行專門的訓(xùn)練

　　4、反思教學(xué)經(jīng)驗

　　波斯納的教師成長公示：經(jīng)驗+反思=成長

　　科頓等人：教師反思框架

　　布魯巴奇：四種反思的方法

　　(1)反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并以其指導(dǎo)教師共同分析。

　　(2)詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。

　　(3)交流討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題。然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及合作學(xué)校所共享。

　　(4)行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學(xué)的行動方案，教師以及研究者用以進行調(diào)查和實驗研究，它不是研究者由外部進行的、旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進。

　　代表人物：庫爾勒 ·勒溫

　　(三)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

　　(1)加強教師的職業(yè)道德建設(shè);

　　(2)注重對教師創(chuàng)造性人格的培養(yǎng);

　　(3)提高教師的理論修養(yǎng);

　　(4)鼓勵教師身體力行，知行統(tǒng)一;

　　(5)促進科研，發(fā)展教師的批判思維;

　　(6)加強自我教育，形成反思意識。

　　溫馨提示：2019已經(jīng)到了，大家又將迎來新一輪的教師資格證考試機會，想要順利拿下教師資格證考試的話，請認真?zhèn)淇迹热缯f可以考慮報個班學(xué)習(xí)。若想要了解更多2019教師資格證考試培訓(xùn)相關(guān)的信息，不妨咨詢下閩州教育的老師們，他們將為大家細心解答各種問題的，具體的聯(lián)系方式如下：

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