任務二：自主閱讀，整體感知
1. 出示任務：梳理故事情節(jié)
(1) 通過閱讀并填寫情節(jié)表格，梳理故事的開端、發(fā)展、高潮、結局這些內容，了解故事梗概。
(2) 根據你的閱讀理解，填空：我 的父親，要求用一個詞突出你眼中父親的形象特點。
2.反饋指導：
(1)情節(jié)上圍繞父親與臺階能夠梳理出故事發(fā)展的脈絡即可。
情節(jié)內容
(2)學生根據自己的理解填空并結合課文內容進行解說。教師傾聽學生發(fā)言，把握父親“勤勞、堅韌”的特點。
任務三：合作探究，局部精讀
1. 出示任務：
(1) 找出文中你不理解之處，結合前后文嘗試理解，再把你的思考和其他同學做些交流，看理解是否合情合理。
(2) 在前面交流的基礎上，你是否可以對之前你對父親形象的認識做些補充或調整。
(3) 請從“臺階”“父親”“脊梁”“傳承”“迷失”中任選一個詞作為核心詞，說一段話，表達你對小說主題的理解。
2.反饋指導：
(1)學生不理解的地方恰恰是文章的難點所在，如新屋開工時，父親為什么露出尷尬的笑;“新臺階砌好了”，為什么父親反而感到處處不對勁，甚至有些失態(tài)?教師指導學生細讀相關情節(jié)中的細節(jié)描寫，把握父親的前后的言行的矛盾之處，進行批注和點評。之后進行小組交流、全班交流。達成對小說主題深入、多元的開掘。
修好的有高臺階的新屋，父親很珍惜，很重視，這是他的面子，是地位的象征，他開始自我感覺良好，得意非凡、自滿，忘乎所以。但修高臺階后，到底又給他帶來了什么呢?修臺階建新屋消磨了他的體力和精力，讓他飽經風霜，身體變差了，同時更為重要的是，高臺階并沒有給他帶來他想要的地位與尊嚴。因而他從希望到失望。當物質上得到滿足的時候，精神上并沒有獲得期待中的滿足和慰藉。這種錯位讓人深思。
在故事中，我們也可以讀出作者對父親崇敬的同時，也有同情、憐憫以及含蓄的批評。認識到這一點，我們就可以對父親的形象再重新審視。
對于小說主題的理解，可以是仁者見仁、智者見智，不求唯一答案，只要能從不同的角度，把握父親建高臺階的新屋帶來的思考和啟示就可以了。
(三) 教師總結，板書歸納
父親---------中國農民
教師板書、解說并出示《父親》這幅油畫作品：成長在農村的李森祥曾經說過：“鄉(xiāng)土，永遠是我創(chuàng)作的源泉，也是我情感的源泉。任何時候，任何地方，我都不會忘記我來自農村，我有責任把中國農民最本真的情感表達出來。” 關于小說的結尾，當初我的確沒有把它當做悲劇處理。在中國農村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋，或為子女成家立業(yè)，然后他們迅速地衰老，并且再也不被人關注。我只為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農民最為真實的一個結尾。
在這節(jié)課即將結束的時候，教師帶領學生配樂深情誦讀文中的段落：
臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。
……
那時已經是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏�；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。
……
許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。
……
我就陪父親在門檻上休息一會兒，他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。
(四)布置作業(yè)，鞏固練習
1.課外推薦閱讀：蘇童《父愛》梁實秋《代溝》周國平《妞妞——一個父親的札記》
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